PAUTA DE TRABAJO
1 º TALLER DE CIENCIAS SOCIALES
1 º TALLER DE CIENCIAS SOCIALES
OBJETIVOS:
APLICACIONES DE LAS TICs EN CIENCIAS SOCIALES
- Aplicación de conceptos de la epistemologìa Y CONTENIDOS de las Ciencias Sociales al análisis de un fenómeno o realidad social de la vida escolar.
- Incorporar NTICs ( Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) a los procesos de enseñanza y aprendizaje del curso de Ciencias Sociales.
A. APLICACIÓN DE CONCEPTOS DE LA EPISTEMOLOGIA. Y CONTENIDOS
DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN UN DISEÑO DE INTERVENCIÓN PARA INNOVACIÓN EN EL AULA
· Por tradición el diseño respondió a la lógica de una planificación lineal y dicotómica, los contenidos se desligaron del proceso metacognitivo. Los docentes desean lograr aprendizajes en el aula, no sólo lo enseñan o entregan,el conocimiento lo producen. La nueva dimensión es «conocimiento escolar».Se cuestionan sus teorías y modelos,lo que en un tiempo se legitimó y validó hoy no lo es,después de varias revisiones,el modo particular.
Los conceptos actuales sobre el aprendizaje obedece a nuevas demandas y formas de diseñar la acción y la forma de enseñar, con el fin de que este aprendizaje sea efectivo.Tambien se discute el tipo de criterio,cual es mas recomendable sobre la producción de nuevos diseños de intervención en al aula, acorde a las actuales bases teóricas sobre el aprendizaje y el conocimiento escolar.Desde la perspectiva del desarrollo profesional, el diseñar un tipo de intervención en el aula implicaría poner en juego la reflexión crítica sobre la experiencia y los referentes teóricos que iluminan la toma de decisiones. Esto supone una acción reflexiva superando el carácter formal de la planificación.
1.- ELEMENTOS DEL DISEÑO PARA EL TRABAJO DEL AULA:SUJETO,CONOCIMIENTO E INTENCIONALIDAD.APLICACIONES DE LAS TICs EN CIENCIAS SOCIALES
- Animar la incorporación de las TIC en el aula
- Ofrecer ejemplos de las TIC.
- Aprender a buscar recursos publicados en Internet.
- Ofrecer pautas para elaboración de materiales didácticos propios.
- Descubrir que las TIC favorece las metodologías investigativas.
- Reflexionar como programar una unidad didáctica combinando recursos didácticos convencionales y recursos TIC.
- Mostrar como organizar y controlar una clase tic
- Valorar la plataforma educativa como herramienta fundamental de comunicación y de organización de contenidos.
- CONTENIDOS
- Presentaciones de Ciencias Sociales (ppt, impress..): tipos.
- Ejercicios interactivos , ejercicios de repaso.
- Como investigar en Internet: diferentes modelos ( cazas de tesoro, webquest, miniwebquest).
- Unidades didácticas,interactivas existentes en Internet.
- Aprender a utilizar Google para buscar recursos educativos e interactivos, realizar viajes virtuales,búsqueda de imágenes y gif animados...
- Uso de plataformas educativa , medios de comunicación de los alumnos y profesor, mediante trabajos propios, el correo electrónico, foros.
- Mostrar la pagina web creada, y otros centros TIC
- ELEMENTOS DEL DISEÑO PARA EL TRABAJO DEL AULA: SUJETO,CONOCIMIENTO INTENCIONALIDAD.
El diseño para innovar en el aula incorpora en su elaboración categoría analíticas de la didáctica: conceptos, procedimientos, sujeto y contexto. A partir de estos elementos serán constitutivos de la práctica pedagógica, referentes para las decisiones durante la elaboración del diseño. Se suman a estas categorías los propósitos de enseñanza que dan sentido a la acción.
SUJETO
En teoría el sujeto: construye significaciones propias, sujeto histórico, se sitúa en el contexto social y cultural, necesita conocimiento e información para interpretar y explicarse el mundo en que vive y participar autónomamente, ser crítico en la gestión social .Atender al sujeto histórico implica, reconocer la diversidad de visiones y concepciones de mundo. De allí que el aprendizaje se entienda como un aprendizaje situado, puesto que reconoce las implicancias que tiene el contexto en la construcción de nuevas significaciones e interpretaciones de la realidad.
CONOCIMIENTO
El conocimiento entiende, interpreta y explica la realidad de diversas disciplinas del Curriculum -artísticas, científicas o tecnológicas- explica con lenguaje específico. Es formalizado y sistematizado, legitimado y socialmente construido, es el conocimiento científico, no basta su importancia. La didáctica, se sustenta en la epistemología, da validez y significado de recoger e incorporar, el desarrollo teórico-práctico, el conocimiento cotidiano o sentido común. Los alumnos (a) situados generan y construyen nuevos conocimientos y aprender significativamente. Un tercer tipo de conocimiento el proceso de diseño: el conocimiento escolar, situado entre los saberes disciplinares y el conocimiento cotidiano; enriquece y complejiza el conocimiento cotidiano.
INTENCIONALIDAD
El tercer elemento del diseño es la intencionalidad. Relación pedagógica y la enseñanza tienen intencionalidad, no sólo en términos de resultados de aprendizaje o de la apropiación de ciertos contenidos y procedimientos disciplinares sino, también, desde una perspectiva formativa. Esto es clave por la relación con el ámbito propio de la educación: la formación ciudadana y valórica de la juventud. Donde emergen las decisiones sobre lo que se enseña y para qué se enseña. No se enseña a los alumnos contenidos ni materias arbitrarias. No da lo mismo cómo se enseñe, ni desde o dónde se haga, tiene criterios, valores y principios que están en juego. Incluyen todo esto una visión de mundo y de la sociedad que se desea construir. Finalmente, plantear la necesidad de diseño de las prácticas involucra un espacio-tiempo de reflexión, condición para un ejercicio profesional pleno del docente. Diseñar propuestas de trabajo en el aula supone considerar a lo menos los siguientes criterios:
• Contextualizar los contenidos curriculares.
• Explicitar la estructura conceptual de los contenidos.
• Determinar los procedimientos didácticos. Organizar la situación de la enseñanza.
2.- CRITERIOS USADOS PARA LA ELABORACIÓN
DEL DISEÑO
2.1 Contextualizar los contenidos curriculares
Los objetivos y contenidos de los programas constituyen propuestas que requieren por parte del docente,análisis critico con revisión detenida, para establecer tanto el sentido como las dimensiones que contiene. Vistos en conjunto, poseen intencionalidad, para explicitar y traducir en ámbitos de interés para el profesor y alumno.Con la capacidad de ver mas allá del establecimiento y situar en la perspectiva del alumno, como sujeto social y cultural, esté bien situado.La relación entre contenido curricular y abstracto de la vida real, permite que se relacionen cotidianamente el alumno. El conocimiento escolar permite explicarse en donde esta situado, en este mundo y como le puede ayudar como ciudadano activo.No solo se limita <a conocimiento inerte>de tipo enciclopedista o erudito,sabe dar sentido a los acontecimientos de la vida real.La relación con los contenidos curriculares y lo social le da LA TEMÁTICA EN CONTEXTO.
2.2 Explicar la estructura conceptual para la
Los contenidos curriculares son producto
de la selección de contenidos de las distintas disciplinas científicas que se organizan
en estructuras conceptuales. Los conceptos son representaciones mentales de ideas y objetos
que se designan mediante palabras. Identificar los conceptos y sus relaciones incluidos en los contenidos curriculares permite diferenciarlos de la información complementaria o solamente
explicativa. Para que una información se transforme en conocimiento es necesaria la ordenación de la información en categorías conceptuales que la nuclean.
Esta operación cognitiva
permite al sujeto codificar
la información integrándola a su acervo de conocimientos y, ampliar su visión de mundo.
En el contexto del conocimiento escolar, la estructura conceptual de las asignaturas incluidas
en el Curriculum requiere ser revisada por el docente para adecuarla a la estructura cognitiva
del sujeto. Las relaciones entre conceptos y establecer una nueva jerarquía a fin de que sea factible
la aprehensión por parte de los alumnos.
Considerar al alumno en una doble dimensión, sujeto histórico y sujeto de conocimiento, en tanto que el aprendizaje es un aprendizaje situado en operaciones de re
significación son posibles
en la medida del desarrollo de su estructura cognitiva.
Los docentes usan Mapas Conceptuales, ayudan a visualizar diferentes formas que pueda adquirir
la jerarquización de conceptos
y sus relaciones en el contexto de elaboración de un diseño.La relación entre el campo disciplinar objetivo y su transformación para generar conocimiento escolar, se puede observar en el siguiente
cuadro.
Cronológico, es decir si la búsqueda debe ser corriente
(reciente) o retrospectiva. Esta circunstancia dependerá normalmente de los
objetivos que se hayan planteado para la búsqueda. El factor temporal es un
aspecto importante en disciplinas que envejecen muy pronto, como son las áreas
de ciencias de la salud, tecnología e informática o ciencias aplicadas en donde
hay que apostar por contenidos muy recientes, una historia de la misma, porque
el nivel de envejecimiento de esta materia es muy intenso. Si por el contrario
la investigación versa sobre La Transición Política un documento de archivo de
hace 30 años será especialmente útil, o un artículo de periódico de la época.
Por ello se insiste en que el interesado ha de tener especialmente claro que
quiere y con finalidad.
2.- CRITERIOS USADOS PARA LA ELABORACIÓN
DEL DISEÑO
2.1 Contextualizar los contenidos curriculares
Los objetivos y contenidos de los programas constituyen propuestas que requieren por parte del docente,análisis critico con revisión detenida, para establecer tanto el sentido como las dimensiones que contiene. Vistos en conjunto, poseen intencionalidad, para explicitar y traducir en ámbitos de interés para el profesor y alumno.Con la capacidad de ver mas allá del establecimiento y situar en la perspectiva del alumno, como sujeto social y cultural, esté bien situado.La relación entre contenido curricular y abstracto de la vida real, permite que se relacionen cotidianamente el alumno. El conocimiento escolar permite explicarse en donde esta situado, en este mundo y como le puede ayudar como ciudadano activo.No solo se limita <a conocimiento inerte>de tipo enciclopedista o erudito,sabe dar sentido a los acontecimientos de la vida real.La relación con los contenidos curriculares y lo social le da LA TEMÁTICA EN CONTEXTO.
2.2 Explicar la estructura conceptual para la
enseñanza:Elección de contenidos,considerar al sujeto histórico inserto en el desarrollo del conocimiento,aprendizaje significativo.
2.3 Determinar procedimientos didácticos .-
Considerar la Pedagogía Critica,una metodología de intervención del alumno: Comprensión,
interpretación,opinión,creativa,análisis aprendizaje
situado etc.
Cada disciplina
desarrolla sus modos específicos de generar conocimiento y de actuar sobre la realidad
del ámbito que le es propio. Las formas o protocolos que adquieren estos modos específicos,
llamados procedimientos. Así, la historia, geografía, la lingüística, la
matemática, la física, la química o las artes, disciplinas científicas, tienen
sus propios procedimientos. La pertinencia del procedimiento didáctico está
determinada por adecuación a la naturaleza Disciplinaria con la que se enseña y
con intencionalidad de la propuesta de enseñanza. Esto implica considerar, por
una parte, la estructura conceptual de la asignatura y, por otra parte, la
estructura cognitiva de los sujetos situados. Cada profesor conoce y domina su
disciplina, por lo tanto, identifica los medios que se utilizan en ese campo
para apropiarse de la realidad. Este hecho constituye referente para decidir
sobre los procedimientos a utilizar. Del mismo modo que las estructuras
conceptuales de las disciplinas requieren ser definidas como objeto de
enseñanza, los procedimientos también deben adecuarse a las condiciones
situacionales y a las características psicosociales de los alumnos. Así, un
procedimiento clásico, como el procedimiento de observación, utilizado por
diferentes disciplinas, estará presente en diversos niveles de enseñanza y grados
de complejidad, dependiendo desarrollo cognitivo de los sujetos y de las
situaciones contextuales, es característica de procedimientos ordena y otorga
racionalidad al proceso de enseñanza con intencionalidad de la propuesta La relación entre
procedimientos disciplinares y procedimientos didácticos se puede observar.
2.4 Organización de la situación de enseñanza
( Determinar el espacio y la organización)
Dominio de técnicas y métodos para la formulación de la búsqueda y para la selección de los instrumentos adecuados (bases de datos, buscadores, metabuscadores.)
Valoración de los resultados obtenidos y/o replanteamiento del tema.Desde un punto de vista formal, al momento de diseñar una situación de enseñanza es necesario tener presente, además de los criterios anteriores, la definición y uso del espacio y el tipo de interacciones que definirá el trabajo escolar.Determinar el espacio: sala de clases, biblioteca (CRA), sala de informática, patio, entorno natural, otros.Determinar organización de grupo: en pares, en grupos pequeños, grupo curso, trabajo individual, otros.Desde la perspectiva del desarrollo profesional, es conveniente mantener un archivo documental con la finalidad de ir perfeccionando los diseños, dado que tanto los conocimientos como las condiciones contextuales varían en el tiempo. Con mayor razón si se desea registrar y sistematizar la experiencia didáctica, con la finalidad de compartirla con otros colegas o participar en seminarios o encuentros profesionales, donde se discuta sobre la diversidad de opciones desde las cuales se puede abordar el tratamiento de contenidos curriculares culturalmente pertinentes
3. SELECCIONAR FUENTES DE INFORMACIÓN, RECURSOS,PROCEDIMIENTOS Y CAPACIDADES2.4 Organización de la situación de enseñanza
( Determinar el espacio y la organización)
Dominio de técnicas y métodos para la formulación de la búsqueda y para la selección de los instrumentos adecuados (bases de datos, buscadores, metabuscadores.)
Valoración de los resultados obtenidos y/o replanteamiento del tema.Desde un punto de vista formal, al momento de diseñar una situación de enseñanza es necesario tener presente, además de los criterios anteriores, la definición y uso del espacio y el tipo de interacciones que definirá el trabajo escolar.Determinar el espacio: sala de clases, biblioteca (CRA), sala de informática, patio, entorno natural, otros.Determinar organización de grupo: en pares, en grupos pequeños, grupo curso, trabajo individual, otros.Desde la perspectiva del desarrollo profesional, es conveniente mantener un archivo documental con la finalidad de ir perfeccionando los diseños, dado que tanto los conocimientos como las condiciones contextuales varían en el tiempo. Con mayor razón si se desea registrar y sistematizar la experiencia didáctica, con la finalidad de compartirla con otros colegas o participar en seminarios o encuentros profesionales, donde se discuta sobre la diversidad de opciones desde las cuales se puede abordar el tratamiento de contenidos curriculares culturalmente pertinentes
Replantear
el tema Modelos de búsquedas con distintas fuentesBúsqueda
en Internet
·
Por tradición el diseño respondió a la lógica de una planificación lineal y
dicotómica, los contenidos se desligaron del proceso metacognitivo. Los
docentes desean lograr aprendizajes en el aula, no sólo lo enseñan o entregan,
el conocimiento lo producen. La nueva dimensión es «conocimiento escolar».Se
cuestionan sus teorías y modelos, lo que en un tiempo se legitimó y validó hoy
no lo es, después de varias revisiones,
el modo particular·
El estudiante aprenda a definir
cuáles son sus necesidades de información reales y potenciales para afrontar
cualquier tarea de aprendizaje y de investigación. Podemos señalar tres
estadios de necesidades de información: Necesidades reales, centrada en aquella
información que el estudiante desearía obtener, expresada, explicitada en forma
de petición de búsqueda al sistema de información: biblioteca, centro de documentación.
Necesidad reconocida, es capaz de reconocer y entender para resolver la demanda
de información. En la búsqueda, procedimiento documental mediante el cual
podemos obtener el conjunto de informaciones y documentos necesarios para
resolver cualquier problema de investigación o información que se nos plantee.
Una búsqueda bibliográfica responde siempre a unas necesidades de información
previas, de tal manera que se puede considerar cualquier operación de búsqueda
como la respuesta de un sistema a una demanda previa representada a través de
unas necesidades de información. El problema que plantea toda ecuación
necesidades-búsqueda es el establecimiento de la correlación precisa entre
ambas de tal manera que los resultados se adecuen lo máximo posible a la
formulación de la necesidad. Por ello la secuencia en la que se produce esta,
los márgenes, las limitaciones y su extensión.
La
comunicación interpersonal profesor/alumno es muy importante en el proceso de
aprendizaje. Establecer conversaciones con personas especialistas en el tema
nos puede ayudar a acotarlo y buscar nuevos caminos. Podemos contactar con
ellos:
§ Hablando personalmente en tutorías
§ Correo electrónico
§ Listas de distribución/ Grupo de noticias
Con la cantidad de fuentes de
información de que disponemos en la actualidad el proceso de búsqueda se podría
convertir en inacabable si no acotáramos el mismo a través de una serie de
elecciones y de exclusiones.
Idiomático, definiendo las lenguas deseadas para la recuperación
de la información. Esto permitirá limitar los documentos potencialmente
recuperables. Dada la internacionalización de la documentación los documentos
en los que se puede recuperar una información dada pueden estar escritos en
varias lenguas. Será preciso acotar cuales son las que nos interesan, siempre
dependiendo de nuestras posibilidades de lectura y de comprensión.
Temático, definiendo los subtemas y categorías principales de
nuestro objeto de estudio. Puede ser de gran ayuda los mapas conceptuales.
Una vez establecidos los
criterios, pasaremos a formular la estrategia de búsqueda mediante unos
procedimientos lógicos que permitan obtener los resultados deseados.
Definir en una o varias frases
cortas con términos precisos el perfil de la búsqueda
Buscar todos los conceptos
significativos contenidos en estas frases, teniendo en cuenta las diversas
formas de expresión de un mismo concepto como recurso alternativo para efectuar
la búsqueda: sinónimos, variantes gramaticales, etc. Esta etapa es muy
importante y la calidad de los resultados finales depende de la misma.
Elegir el instrumento de
búsqueda, en función de los que existen, de los que el centro posee y a los que
puede tener acceso. Habrá que elegir las bases de datos adecuadas consultando
los directorios de bases de datos.
Una vez elegida la base de datos
habrá que traducir los términos seleccionados por nosotros.
Una vez indagado algo sobre el tema podemos ver las deficiencias en la
búsqueda y reorganizar nuestro planteamiento inicial, estableciendo nuevos
puntos de vista más específicos, interdisciplinares, etc.
Los sistemas de búsqueda en Internet son similares a los que acabamos de
exponer. De entre las herramientas principales que existen para
buscar información en Internet citaremos los buscadores y los metabuscadores.
ACTIVIDAD: Investiga y busca órganos
vestigiales en la especie humana.
2.- La figura 56 muestra cómo pudieron evolucionar las serpientes a partir
de reptiles con patas. Indica cuál sería la interpretación darwinista.
4.- ACTIVIDADES: ENSEÑAR CIENCIAS SOCIALES EN EL AULA.
ACTIVIDAD: Investiga y busca órganos
vestigiales en la especie humana.
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En cuál de las teorías evolutivas se basa la siguiente afirmación: " Los topos, al vivir bajo tierra, en la oscuridad, se han adaptado
perdiendo los ojos"? Razona la respuesta.
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1.- ¿Por qué en los pequeños islotes expuestos a los vientos es
frecuente que los insectos no tengan alas? (ver. fig55). Indica la
interpretación neodarwinista.
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BIBLIOGRAFÍA
http://ieslamadraza.com/elena/websociales/Fotocopia%20Taller%20Tic%20para%20profesores.h
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/InnovacionAula.pdf
http://saladehistoria.com/Educacion/pdf/textos/2014/7BHistoria-SM-p.pdf
http://icarito.latercera.cl/icarito/2001/820/pag6.htm
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